Disturbi specifici dell’apprendimento, il Pdp è ancora troppo spesso un adempimento burocratico

Non si tratta di una realtà che riguarda soltanto una piccola parte della popolazione scolastica e, soprattutto, non è una questione che si esaurisce con una diagnosi. I disturbi specifici dell'apprendimento (DSA) sono una realtà sempre più conosciuta, riconosciuta e presente nelle scuole, ma dietro a una maggiore consapevolezza restano difficoltà concrete: dalle liste d'attesa per le valutazioni e il monitoraggio da parte dei servizi sanitari, all'effettiva applicazione delle misure previste per gli studenti, fino alle opportunità nel mondo del lavoro.

È il quadro che emerge dal racconto di Lara Musso, presidente dell'Associazione Italiana Dislessia (AID) della provincia di Cuneo e volontaria da oltre vent'anni, nell'ultima giornata della Settimana nazionale della dislessia. Un'occasione per fare il punto su un tema che coinvolge famiglie, insegnanti, specialisti e istituzioni e che, nel corso degli anni, ha assunto una dimensione sempre più evidente.

“Rispetto a una ventina d'anni fa sicuramente è diverso. Le famiglie conoscono di più la problematica e magari non rimangono subito in apnea quando gli si dà una diagnosi. Però non è che questo voglia dire che non c'è più nessun problema”, osserva Musso. La maggiore conoscenza ha contribuito a ridurre lo smarrimento iniziale dei genitori, ma non ha eliminato le difficoltà nell'affrontare il percorso successivo.

Uno dei nodi riguarda proprio il rapporto con i servizi sanitari. L'aumento delle richieste di valutazione, a fronte di risorse e personale non sempre sufficienti, mette sotto pressione le Asl e rende più difficile garantire tempi adeguati sia per le nuove diagnosi sia per il monitoraggio nel tempo. Una situazione che ha portato anche a una maggiore durata delle certificazioni, spesso valide dalla prima diagnosi fino al termine delle scuole superiori.

Una scelta che da un lato alleggerisce gli adempimenti e riduce la necessità di ripetere periodicamente le procedure, ma dall'altro rischia di far venire meno un'occasione importante di verifica dell'evoluzione delle difficoltà e delle necessità dello studente. “Purtroppo le Asl sono subissate di lavoro e quindi è vero che uno, se è dislessico o disortografico, non è che magicamente non lo è più dopo un po'. Però il fatto di avere le certificazioni dopo un tot di anni garantiva anche il monitoraggio di questa persona e la possibilità di fare dei test personalizzati per vedere come evolveva il problema”, spiega la presidente dell'Aid Cuneo. Le rivalutazioni restano particolarmente importanti in presenza di comorbilità, quando sono presenti anche altre difficoltà, come i disturbi dell'attenzione, che possono richiedere un'attenzione specifica.

Ma è soprattutto a scuola che si concentra una parte consistente delle segnalazioni raccolte dall'associazione. E qui la domanda diventa inevitabile: il Piano didattico personalizzato (PDP) è davvero uno strumento costruito sulle esigenze del singolo alunno oppure, troppo spesso, si riduce a un adempimento normativo da compilare e far firmare alla famiglia?

La risposta che arriva dall'esperienza quotidiana dell'associazione mette in evidenza una criticità significativa. “Su dieci telefonate che mi fanno, otto sono sui problemi dell'applicazione del PDP o di misure che non vengono accettate, di cose che non vengono consentite”, racconta Musso. Il documento dovrebbe essere predisposto entro il primo trimestre dell'anno scolastico, attraverso un confronto tra scuola, famiglia e specialisti, per individuare gli strumenti compensativi e le misure dispensative realmente utili allo studente. Nella pratica, però, non sempre questo percorso si traduce in una collaborazione effettiva.

“Spesso le famiglie lamentano che il PDP viene fatto un po' come un iter burocratico, che viene presentato dicendo "firmi qui", ma poi in effetti non viene messo in pratica”. Il rischio è che il piano rimanga sulla carta, senza diventare una guida concreta per il lavoro in classe e per la valutazione.

Esiste anche il problema opposto: quello di documenti compilati inserendo automaticamente tutte le misure possibili, senza una reale valutazione delle necessità individuali. Una modalità che, secondo Musso, può derivare anche dalla volontà di tutelarsi da eventuali contestazioni. “Ci sono insegnanti che di default scrivono nel PDP tutte le misure possibili senza andare a vedere, in quel caso particolare, quali sono quelle necessarie. Questo per mettersi dalla parte della ragione dal punto di vista legale”. Ma personalizzare significa proprio evitare soluzioni standardizzate: “Se un disturbo è lieve e il ragazzo ce la fa, è giusto che si usino solo le misure che lo aiutano ad arrivare all'obiettivo”.

Il Pdp, quindi, non dovrebbe essere né un documento da archiviare né un elenco indistinto di agevolazioni, ma uno strumento dinamico, capace di accompagnare lo studente verso una progressiva autonomia. Perché l'obiettivo non è abbassare le aspettative o semplificare indiscriminatamente il percorso scolastico, ma consentire a ciascuno di raggiungere gli stessi traguardi attraverso modalità adeguate alle proprie caratteristiche.

Un lavoro non semplice, soprattutto nelle classi di oggi, dove le esigenze possono essere numerose e molto diverse tra loro. “In una classe di venti andare a gestire magari sei, sette o otto persone che hanno diagnosi diverse, con le risorse che ci sono, diventa davvero molto difficile”, riconosce la presidente. Non si tratta soltanto di Dsa, ma anche di studenti con disturbi dello spettro autistico, Adhd e altre necessità educative. In questo contesto la formazione degli insegnanti e l'organizzazione scolastica diventano determinanti.

“C'è sempre il fattore umano che fa la differenza: c'è l'insegnante che riesce a essere inclusivo con tutti e la scuola in cui c'è un dirigente particolarmente attento che richiede agli insegnanti di fare formazione”. La sensibilità individuale può fare molto, ma non dovrebbe essere lasciata alla buona volontà del singolo: servono competenze diffuse e un'attenzione strutturata da parte delle istituzioni scolastiche.

Un altro aspetto fondamentale è quello della diagnosi precoce. Riconoscere un disturbo durante il percorso scolastico permette di intervenire prima che le difficoltà si trasformino in frustrazione, insuccessi e perdita di fiducia nelle proprie capacità. Significa soprattutto dare al ragazzo il tempo e gli strumenti per costruire un metodo di studio personale e autonomo. Eppure non mancano ancora casi di persone che arrivano a scoprire di essere dislessiche o di avere un altro Dsa soltanto durante gli studi universitari.

Il percorso di consapevolezza, inoltre, non dovrebbe fermarsi con la fine della scuola. I disturbi specifici dell'apprendimento accompagnano la persona anche nell'età adulta, ma non devono diventare un limite alle possibilità professionali. La legge 25 del 28 marzo 2022 ha introdotto ulteriori tutele per gli adulti con Dsa, prevedendo la possibilità di utilizzare strumenti compensativi e tempi aggiuntivi, secondo le modalità previste, nei concorsi pubblici e nell'esame per il conseguimento della patente di guida.

Nel settore privato, invece, resta centrale la possibilità per il lavoratore di scegliere se comunicare o meno la propria condizione. Anche su questo fronte Aid sta portando avanti attività di sensibilizzazione e formazione nelle aziende, comprese grandi realtà e gruppi bancari, per promuovere ambienti di lavoro più consapevoli e inclusivi, le cosiddette realtà “Dislessia Friendly”.

“Chi ha un disturbo dell'apprendimento non ha un quoziente intellettivo basso, anzi molto spesso ha un quoziente intellettivo elevato. Non è detto che debba fare lavori modesti, l'importante è gestire la problematica nel giusto modo”, sottolinea Musso.

Dislessia, disortografia, disgrafia e discalculia non definiscono le capacità di una persona, ma descrivono modalità differenti di apprendimento che richiedono strumenti e strategie adeguati. La sfida, oggi, non è soltanto riconoscere questi disturbi, ma fare in modo che la consapevolezza acquisita negli anni si traduca in risposte concrete. A partire dalla scuola, dove un Pdp non dovrebbe mai essere soltanto una firma, ma un impegno condiviso per accompagnare ogni studente nel proprio percorso.